{"id":663,"date":"2024-06-16T15:47:23","date_gmt":"2024-06-16T14:47:23","guid":{"rendered":"https:\/\/padereducation.de\/?p=663"},"modified":"2024-06-17T04:55:05","modified_gmt":"2024-06-17T03:55:05","slug":"lesen-auf-dem-display-oder-mit-papier","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/padereducation.de\/?p=663","title":{"rendered":"Lesen auf dem Display oder mit Papier?"},"content":{"rendered":"Lesedauer<\/span> 7<\/span> Minuten<\/span><\/span>\n


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Diese Frage stellt sich nicht zuletzt nach der Technisierungsinitiative deutscher Schulen in den letzten Jahren. Wenn es darum geht Informationen zur weiteren Verarbeitung aufzunehmen stehen viele Lehrkr\u00e4fte, Eltern und Sch\u00fcler*innen vor der Frage \u201eDisplay oder Papier? In Norwegen hat Anne Mangen sich bereits im Jahr 2008<\/a> vielfach dieser Fragestellung<\/a> angenommen und sie 2016<\/a> und 2020<\/a> weiter im Blick behalten. Stellt man alle drei Publikationen in einen Zusammenhang, so ergeben sich daraus unserer Meinung nach einige Gr\u00fcnde, Informationen auf der Basis einer gedruckter Form aufzunehmen. Diese Gr\u00fcnde m\u00f6chten wir hier als Impuls in die Debatte einbringen.<\/p>\n\n\n\n

5 Gr\u00fcnde f\u00fcr das Lesen von B\u00fcchern in gedruckter Form<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Bessere Leseverst\u00e4ndnis:<\/strong>
Kinder erzielen bessere Ergebnisse im Leseverst\u00e4ndnis, wenn sie Texte auf Papier lesen im Vergleich zu Bildschirmen. Dies gilt besonders f\u00fcr narrative und informationsbasierte Texte.<\/p>\n\n\n\n

2. Reduzierte Ablenkungen:<\/strong>
Gedruckte B\u00fccher bieten eine ablenkungsfreie Leseumgebung ohne die st\u00e4ndigen Unterbrechungen durch Benachrichtigungen, Hyperlinks oder Pop-ups. Dies f\u00f6rdert die Konzentration und erm\u00f6glicht eine tiefergehende gedankliche Auseinandersetzung, und damit ein besseres Verst\u00e4ndnis.<\/p>\n\n\n\n

3. Ergonomische Vorteile und physische Interaktion:<\/strong>
Die physische Interaktion mit einem Buch, wie das Umbl\u00e4ttern der Seiten, unterst\u00fctzt das Ged\u00e4chtnis und die Verarbeitung des Gelesenen.<\/p>\n\n\n\n

4. Tiefere kognitive Verarbeitung:<\/strong>
Gedruckte B\u00fccher f\u00f6rdern eine tiefere kognitive Verarbeitung, da sie die r\u00e4umliche Orientierung und das Erinnern von Informationen unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n

5. Vorteile f\u00fcr leistungsstarke Leserinnen:<\/strong>
Leistungsstarke Leserinnen profitieren indirekt besonders vom Lesen auf Papier. Untersuchungen haben gezeigt, dass f\u00fcr diese Gruppe ein Aufnehmen von Informationen in digitaler Form signifikant nachteilig sein kann (siehe Mangen 2020<\/a> (Seite 10 im pdf-Dokument) bzw. die deutsche \u00dcbersetzung am Ende dieses Textes).<\/p>\n\n\n\n


Oder andersherum formuliert: 5 Gr\u00fcnde gegen das Lesen auf Bildschirmen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Schlechteres Leseverst\u00e4ndnis:<\/strong>
Das Leseverst\u00e4ndnis ist auf Bildschirmen im Durchschnitt schlechter, was sich negativ auf die Informationsverarbeitung und somit auf das Lernen auswirkt.<\/p>\n\n\n\n

2. H\u00f6here kognitive Belastung durch Scrollen:<\/strong>
Das Scrollen auf Bildschirmen kann die kognitive Belastung erh\u00f6hen und die F\u00e4higkeit beeintr\u00e4chtigen, den Text strukturell zu erfassen und somit zu verstehen.<\/p>\n\n\n\n

3. Negative Auswirkungen vor allem auf leistungsstarke Leserinnen:<\/strong>
Leistungsstarke weibliche Lernende sind besonders benachteiligt beim Lesen auf Bildschirmen (siehe Mangen 2020<\/a> (Seite 10 im pdf-Dokument) bzw. die deutsche \u00dcbersetzung am Ende dieses Textes).<\/p>\n\n\n\n

4. Mehr fehlende Antworten unter Zeitdruck:<\/strong>
Kinder haben tendenziell mehr unbeantwortete Fragen am Ende von bildschirmbasiertem Lesen im Vergleich zum Papier-Lesen. Dies kann auch auf eine ineffizientere Lesestrategie hinweisen.<\/p>\n\n\n\n

5. Geringere metakognitive F\u00e4higkeiten:<\/strong>
Kinder entwickeln m\u00f6glicherweise weniger effektive metakognitive Strategien beim Lesen auf Bildschirmen, was die F\u00e4higkeit beeintr\u00e4chtigt, ihr Verst\u00e4ndnis zu regulieren und zu \u00fcberwachen.<\/p>\n\n\n\n

Konsequenzen f\u00fcr das p\u00e4dagogische Handeln<\/strong>
Hieraus ergeben sich nat\u00fcrlich weitere Fragen, die es im Bildungssystem zu hinterfragen gilt:
Wann ist die Aufnahme von Informationen von Displays (display-reading) zur Weiterverarbeitung \u00fcberhaupt notwendig? Klar, es ist organisatorisch leichter einen Informationstext im OneNote-Kursnotizbuch zu hinterlegen oder ihn in Form einer pdf-Datei zu droppen. Aber wie die obigen Untersuchungen \u00fcber die Jahre hinweg zeigen ist dies vor allem aus Lernforschungssicht nur gelegentlich und vor allem mit neuen Lesestrategien sinnvoll. Es stellt sich also die Frage, wie vor allem die Lehrerschaft auf dieses Dilemma der Arbeitserleichterung vs. Lernf\u00f6rderlichkeit reagiert.

Nicht immer gibt es die Wahl zwischen einer Display- und einer Papierfassung. Daraus ergib sich die Notwendigkeit Strategien zur Verbesserung des Leseverst\u00e4ndnisses auf Displays zu entwickeln. Als Diskussionsgrundlage m\u00f6chten wir hier einige Strategien vorstellen, die ein Konglomerat diverser Forschungsergebnisse sind:<\/p>\n\n\n\n

Metakognitive Strategien<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n